Entrevista a Jamileth Pinedo Yuimachi: «Los resultados del Informe PISA son un reflejo de deficiencias estructurales en el sistema educativo de nuestro país»
Fotografía: Jamileth Pinedo Yuimachi
La educación en el mundo acaba de recibir un garrotazo a través del Informe PISA. Estos nuevos tiempos tienen duros desafíos: el uso de la Inteligencia Artificial (IA) que sus propios creadores advierten que puede acabar con la humanidad; «la cultura de la pantalla» en las niñas y niños que puede estragar nuestra manera de pensar como advierten profesores y psicólogos; la mercantilización de la educación… en fin sería enumerar una larga lista de agravios a la educación. En ese contexto se publica el Informe PISA cuyos datos son desoladores y demoledores para Perú y Loreto, cada vez leemos poco y entendemos peor, seguro que a nivel de la región Loreto los datos serán para llorar. Así hemos querido preguntar a la docente Jamileth Pinedo Yuimachi*, quien trabaja en la zona de Caballococha, Loreto, Perú, sobre los resultados del último Informe PISA.
¿Cuál es tu interpretación de los resultados del informe en relación con la lectura y comprensión lectora en el alumnado?
Los resultados del Informe PISA no deben leerse solo como una cifra, sino como un reflejo de deficiencias estructurales en el sistema educativo de nuestro país, que nace desde el Estado, con un modelo demasiado flexible para el estudiante.
Asimismo existen factores en contra de este hábito de leer:
1. Mecanización vs. Comprensión: Muchos estudiantes logran decodificar palabras (leer en voz alta o identificar datos explícitos), pero fracasan en el procesamiento crítico: inferir ideas, evaluar la intención del autor, contrastar fuentes o aplicar lo leído a situaciones de la vida real. Obviamente porque desde pequeños no están acostumbrados a leer, por ende en la escuela cuando se aplica los niveles de comprensión lectora, a duras penas alcanzan el nivel literal; porque les cuentas continuar pensando en la lectura.
2. El sesgo de la conectividad digital: se observa que las nuevas generaciones leen textos breves en redes y formatos digitales; lo hacen de manera fragmentada y rápida. Esto reduce la capacidad de atención sostenida requerida para textos profundos y argumentativos. Es peor aún, ni siquiera leen, se pasan chateando o entretenidos en información vanas.
3. Brechas socioeconómicas y territoriales: PISA evidencia que la comprensión lectora en el Perú está profundamente condicionada por el lugar de origen y el nivel socioeconómico de la familia, perpetuando un círculo de inequidad. Este punto es crucial en la realidad en donde nos ubica PISA, porque una familia que no tiene para comer mucho menos para un libro; lo menciono de tal contexto, porque lo vivo acá en esta zona de frontera del Perú (Caballococha) pero cabe señalar que los libros dotados por el MINEDU son importantes pero no suficientes.
En el caso de la región Loreto, la situación es aún más crítica:
1. Infraestructura de instituciones educativa fuera de las condiciones climatológicas; es más y peor aún escuelas mal hechas, recién terminadas construidas, pero paredes con rajaduras; lamentable situación por la corrupción de nuestra región.
2. Otro desafío en nuestra región es la diversidad sociolingúítico e intercultural; Loreto alberga una gran diversidad de lenguas originarias. El aprendizaje de la lectura en un idioma que no es la lengua materna del estudiante, sin una Educación Intercultural Bilingüe (EIB) fortalecida, genera un rezago significativo. Más si muchos de los docentes bilingües no están capacitados en EIB.
3. Condiciones de docentes. Es decir el sector educación se ha vuelto un «mercado» donde cualquiera entra y sale de un aula para «enseñar» me refiero a que: un ingeniero, puede enseñar en el aula; una enfermera puede ser pedagoga; un técnico en agropecuaria puede conocer de estrategias pedagógicas. Esto ocurre aquí en esta frontera. La cual, creo que sucede en todo el país. Me pregunto: Puede un profesor: «ser asistente en enfermería en un hospital»… deplorable situación educativa.
¿Cómo se pudiera revertir?
A nivel pedagógico y de aula:
Enfoque transversal: La comprensión lectora no debe limitarse al curso de Comunicación; debe trabajarse activamente en todas las áreas curriculares, mediante la lectura de gráficos, mapas e informes técnicos.
Lectura contextualizada y diversa: Incorporar textos atractivos, relevantes para el entorno del estudiante (incluyendo literatura regional en la Amazonía) e integrar el pensamiento crítico sobre textos digitales. Cuya acción, el MINEDU intentó esta estrategia el año pasado por esta provincia de Mariscal Ramón Castilla; aunque muchos docentes se rehúsan al cambio.
A nivel institucional y público, fortalecimiento y acompañamiento docente: Pasar de capacitaciones teóricas a un programa continuo de acompañamiento pedagógico en el aula, dotando al docente de herramientas diagnósticas para intervenir a tiempo. Los acompañamiento se dan, pero muchos docentes son como estudiantes, deben estar un especialista de UGEL O MINEDU de tras de ellos para que hagan su trabajo contextualizado e innovador, sino simplemente hace lo tradicional y poco atractivo la clase para el estudiante.
Planes de comprensión lectora contextualizados para la Amazonía: Garantizar material educativo en lenguas maternas (EIB), junto con la distribución oportuna de textos adaptados a la realidad rural de Loreto.
Red de bibliotecas escolares y comunitarias: Crear o repotenciar espacios comunitarios dotados de libros e internet para integrar a la familia en el hábito de la lectura desde la primera infancia. Sería maravilloso que los padres, tomen conciencia del gran problema, pero ellos solo envían a la escuela a sus niños y adolescentes y se olvidan de su rol de apoyo y ejemplo desde el hogar.
Finalmente, considero que la crisis en la educación en nuestro país, cada ente educativo: familia, estudiante, docentes y Estado; tienen una parte de culpa. Que debe ser analizada ya, desde actores competentes del Estado. Estos resultados no deben retroceder, sino avanzar hacia la excelencia. Para no salir desaprobado «todos: familia, estudiante, docentes y Estado».
*Jamileth Pinedo Yuimachi. Docente en Educación Secundaria, especialidad Lengua y Literatura. Acompañante a docente bilingüe del pueblo Ticuna y Yagua. Coordinadora de Redes Educativas Rurales. Pedagoga de convivencia escolar. Formadora de la DIFODS en comprensión lectora.